Az állványozási módszer a korai gyermekkori nevelésben
Dean Mitchell / Getty Images
Több az óvodásokban
Az oktatásban számos különféle tanítási módszer létezik, amelyek célja a gyermekek hatékony és alapos tanulásának elősegítése. Egyes módszerek jól működnek együtt, míg mások jobban teljesítenek, ha külön-külön alkalmazzák.
Az állványok (más néven állványok tanulása, állvány-módszer, állványok tanítása és oktató állványok) nagyon népszerű módszer a korai gyermekkori nevelésben. Jól működik, ha más stratégiákkal együtt alkalmazzák, és hasonlóan működik, mint az állványok építésében történő felhasználása.
Mi az állvány?
Az építkezés során az állványzat egy ideiglenes szerkezet, amelyet egy munkatársak és az épületek építéséhez, karbantartásához és javításához szükséges anyagok támogatására használnak.
A filozófia hasonló a korai gyermekkori nevelésben, és szinte ugyanúgy működik a gyermekek függetlenségének megteremtésében. Az ötlet az, hogy az új órák és koncepciók könnyebben megérthetők és megérthetők, ha a gyermekek támogatást kapnak azok tanulásuk során. Ez magában foglalhatja egy gyermeknek valami újabb tanítását is azáltal, hogy felhasználják azokat a dolgokat, amelyeket már tudnak vagy már megtehetnek.
Hogyan működnek az állványok a gyermekkori oktatásban?
Ha kisgyermekekkel állványokat használ, a tanár támogatást és útmutatást nyújt a hallgatóknak, miközben a hallgatók valami új és életkornak megfelelőt tanulnak, vagy éppen valamivel meghaladják azt, amit a hallgató meg tud csinálni. Amint a gyerekek megtanulják a készségeket, képességeik fejlesztésével a támogatás csökken, és mindaddig, amíg nem képesek egyedül megtenni az új készségeket.
Az állványok akkor működnek a legjobban, ha az oktatók különböző módon alkalmazzák a módszert, ideértve:
- Javaslatok megfogalmazása: Ha egy gyermeknek nehézségei vannak egy projekt befejezésével, az oktató javaslatokat vagy részleges megoldásokat kínálhat, amelyek segítenek a probléma megoldásában, miközben továbbra is ösztönzik a gyermeket, hogy egyedül oldja meg a problémát. Például: «Az a blokktorony folyamatosan esik le. Az egyik módja annak, hogy megjavítsuk, az, hogy az összes nagyobb blokkot az aljára helyezzük. Szerinted milyen más módon segíthetnénk felmaradni? »
- Vizsgáló kérdések feltevése: Ez arra ösztönzi a gyermeket, hogy önállóan találjon választ. A tömbtorony példájában egy tanár megkérdezheti: "Szerinted mi történne, ha nem építenénk a tornyot annyira magasnak?"
- Demonstrációk használata : A tömbtorony példájában egy oktató, aki állványokat állít fel, elkészítheti a blokk torony saját kisebb változatát, hogy bemutassa, hogyan működnek a blokkok legjobban.
- Bemutatkozás : A tanár emellett arra ösztönözheti a gyermeket, hogy különféle források felhasználásával segítsen a blokk toronyban maradni, és gondolkodni a dobozból, kreatív megoldással találkozva. «Mit lát az osztálytermében, amely segíthetne a torony építésében? Lehet, hogy ha megfordítjuk ezt a ceruzatartót, az segíthet. Gondolsz még valamit? »
- Korlátozott választ igénylő kérdések feltevése : Ha egy gyereknek nehézségekbe ütközik, ha önmagában válaszol valamelyik kérdésre, akkor az állványzatot ellátó tanár több választ is megadhat, amelyek közül választhat, hogy segítse a gyermeket abban, hogy önállóan helyes választ kapjon.
- Támogatás nyújtása : Ha egy feladat nehéznek bizonyul, a tanár segíthet a gyermeknek alternatívák átgondolásán. Vagy vegye le a gyermeket a jobb lábáról, ha megbeszélte a feladat elvégzéséhez szükséges lépéseket.
- Bátorítás : A gyermek dicsérete egy feladat megkísérlése vagy teljesítése érdekében, még egy egyszerű «Jó munka!» -Val növeli a gyermek bizalmát és az önkompetencia érzetét.
A kisgyermekkori nevelés során az állványokat sokféleképpen lehet megvalósítani. Például:
SAT / ACT Prep Online útmutatók és tippek
Vygotsky állványok: Mi ez és hogyan kell használni
Ha oktató vagy tanuló vagy az iskolában, akkor hallhatott a Vygotsky állványzat koncepciójáról. Úgy hangzik, mint egy építési kifejezés, de a Vygotsky állványzat és a proximalis fejlődés zónájának ezzel kapcsolatos fogalma olyan oktatási módszer, amely segíthet a hallgatóknak sokkal gyorsabb információ megszerzésében, mint a hagyományos oktatásnál.
A Vygotsky állványzat azonban csak akkor hatékony, ha tudja, hogyan kell azt megfelelően végrehajtani; különben akadályozhatja a hallgató tanulását. Olvassa el ezt az útmutatót, hogy megtudja, mi az állványzat és a proximális fejlődés zónája, mi az állványpszichológia, ha a tanulmányok eredményesnek találták ezeket a tanítási módszereket, és hogyan lehet ezeket a módszereket az osztályteremben felhasználni a tanulás előmozdítására.
Mi az oktatóállvány?
Az oktatóállványok, más néven „Vygotsky állványok” vagy csak „állványok” néven ismertek egy olyan tanítási módszer, amely segít a hallgatóknak többet megtanulni egy tanárral vagy egy haladóbb hallgatóval való együttműködésben, hogy elérjék tanulási céljaikat.
Az oktatási állványzat mögött meghúzódó elmélet az, hogy az önálló tanulással összehasonlítva a hallgatók többet tanulnak, amikor másokkal együttműködnek, akiknek a készségek és ismeretek szélesebb köre van, mint a hallgató jelenleg. Ezek az oktatók vagy társak azok a „állványok”, amelyek segítenek a hallgatónak kibővíteni tanulási határait, és többet megtudni, mint amennyit önmagában képes lenne.
A Vygotsky állványzat a „proximalis fejlődés zónája” vagy a ZPD oktatási koncepció része. A ZPD a készségek vagy tudás azon halmaza, amelyet a hallgató nem képes egyedül megtenni, de valaki más segítségével vagy irányításával megteheti. Ez a képzettségi szint közvetlenül a hallgató jelenlegi szintje felett.
A ZPD-t gyakran koncentrikus kör-sorozatként ábrázolják. A legkisebb kör a készségek halmaza, amelyet a hallgató megtanulhat önmagában, segítség nélkül. Következő a ZPD, vagy olyan készségek, amelyeket a hallgató nem tudna önmagában elvégezni, hanem egy tanárral vagy társával segítve. Ezen képességeken túl a hallgató még segítség nélkül sem képes megszerezni.
$config[ads_text5] not found</strong> since they are learning new skills and concepts they haven’t been exposed to before most frequently.</p><h2>What’s the History Behind Vygotsky Scaffolding?</h2><p>Lev Vygotsky (1896-1934) was a Soviet psychologist who coined the term “zone of proximal development” and conducted many studies that led to instructional scaffolding. This is why the concept is often referred to as “Vygotsky scaffolding.”</p><p>Vygotsky focused his work on developmental psychology, and it was in the 1920s and early 1930s, towards the end of his career, that he developed the concept of ZPD. <strong>Vygotsky believed that educators should help students learn within their ZPD</strong> so that they can increase their skills and knowledge without becoming frustrated by things that are currently too difficult for them to accomplish.</p><div id=)
Vygotsky a ZPD ötletével állt elő a kisgyermekek tanulásának és a különböző tanítási módszerek hatékonyságának alapos tanulmányozása után. Megállapította, hogy az egyéni tudásalapú tesztek gyakran pontatlan módon mérik meg a fiatal diák intelligenciáját, mivel a gyermekeknek tanuláshoz másokkal kell kölcsönhatásba lépniük, akik intelligensebbek, mint amilyenek jelenleg vannak. Számos példát idézett olyan kultúrákra, amelyekben a fiatal gyermekeket új készségekkel és ismeretekkel tanítják az idősebb generációk.
Például, amikor a csecsemők megtanulják, hogyan kell járni, gyakran azzal indulnak, hogy egy felnőtt vagy idősebb gyermek ruhájára vagy kezére fogják, aki vezeti őket. A csecsemő mindaddig folytatja ezt, amíg elegendő készséggel és erővel rendelkeznek ahhoz, hogy egyedül járhassanak. Ily módon sokkal gyorsabban tudnak megtanulni járni, mintha elvárnák, hogy megtanuljanak, anélkül, hogy bármit is meg tudnának tartani.
Ehelyett Vygotsky úgy gondolta, hogy a fiatal diákok tesztelésének megfelelő módja az volt, hogy megvizsgálják képességüket a problémák megoldására önállóan és felnőtt segítségével. Dr. Maria Montessori, aki megalapította a Montessori oktatási filozófiát, szintén hasonló kutatásokat tett közzé évtizedekkel ezelőtt Vygotsky előtt. Vygotsky 1934-ben halt meg, kevesebb mint egy évtizeddel azután, hogy bemutatta a ZPD ötletét, és halála után ötleteinek kutatása jelentősen csökkent.
Az 1960-as években Vygotsky munkáját új fejlesztési pszichológiát tanulmányozó pszichológusok élénkítették. Dr. Jerome Bruner megalkotta az „állványzat” kifejezést, és hozzákapcsolta Vygotsky munkájához. Dr. Bruner és más pszichológusok elkezdték tanulmányozni a ZPD alkalmazását különféle oktatási kontextusokban, és úgy találták, hogy a hallgatók ösztönzése a ZPD-n belüli legnehezebb feladatok elvégzésére a legtöbb tanulást eredményezi.
$config[ads_text7] not foundManapság továbbra is tanulmányozzák és használják az állványzatot az iskolákban, és sok legújabb kutatás arra összpontosított, hogy az állványzatot hogyan lehetne hatékonyan felhasználni az osztályok (beleértve az online osztályokat) számára.
Egy hasonló, 2014-ben közzétett állványpszichológiai tanulmány megállapította, hogy egy 30 ausztrál nyelvű hallgató csoportjában azok, akik oktatóik voltak, akik állványozási technikákat alkalmaztak, szignifikánsan nagyobb előrelépést tettek az írás minőségében és a stratégia alkalmazásában.
Két tanulmány, az egyik 2003-tól és egy 2010-től azt találta, hogy a ZPD és az állványzat hatékony lehet, de ha az oktató nem tudja, hogyan kell ezeket helyesen végrehajtani, akkor fennáll annak a veszélye, hogy túl sokat segít a hallgatóknak, ami passzív tanulókká és gátolja növekedését.
Ösztönözze a csoportmunkát
A csoportmunka nagyon hatékony módja lehet az állványozási alapelveknek az osztályteremben történő alkalmazásához, mivel a hallgatók tanulhatnak egymástól, miközben egy projekten dolgoznak. A haladóbb hallgatók segíthetnek másoknak megtanulni, miközben fejlesztették saját készségeiket azáltal, hogy megmagyarázták a gondolkodásukat. Próbáljon meg olyan csoportokat létrehozni, amelyekben különböző készségekkel és tanulási szintekkel rendelkező hallgatók vannak, hogy maximalizálják a hallgatók egymástól való tanulásának mértékét .
Ügyeljen arra, hogy a csoport minden tanulója aktívan részt vegyen. Ha azt látja, hogy egy hallgató a munka nagy részét elvégzi, kérje meg a többi hallgató véleményét, és hangsúlyozza mindenki hozzájárulásának fontosságát.
Ne kínáljon túl sok segítséget
A Vygotsky állványzat egyik hátránya, hogy túl sok segítséget nyújt. Ez azt eredményezi, hogy a hallgató passzív, nem aktív tanuló, és ténylegesen csökkenti a hallgató tanulásának mértékét.
Ha állványozási technikát használ, ne ugorj be azonnal, és kezdje el tanácsot adni. Hagyja, hogy minden hallgató először saját maguk dolgozzon. Amikor küzdni kezdenek, először kezdje meg azzal, hogy kérdéseket tegyen fel nekik arról, hogy mit csináltak és mit gondolnak, mit kellene tennie a következőkben. Amennyiben lehetséges, tegyen fel nyílt kérdéseket, amelyek arra ösztönzik őket, hogy maguk is találjanak megoldást, szemben a következő lépéssel.
Például, ha egy hallgató próbál építeni egy tömbtornyot, akkor sokkal hasznosabbak olyan dolgok mondani, mint „Hogyan gondolod, miként teheted erõsebbé ezt a tornyot?” Vagy „Miért gondolod, miért torony esett le?”, Mint „Te nagyobb bázist kell tennie. ”
$config[ads_text10] not foundHa azt követően, hogy a hallgató átgondolta a problémát, akkor konkrét tanácsokat ajánlhat fel a következő teendőkkel kapcsolatban, de feltétlenül továbbra is kérdéseket tegyen fel, hogy javítsa a hallgató megértését. Például, miután tanácsot adott a tömbtorony fejlesztésével kapcsolatban, felteheti a kérdést: „Szerinted miért növeli az alapot az, hogy a torony fel maradjon?”
A hallgatók gondolkodjanak hangosan
Az egyik legjobb módszer arra, hogy a hallgatók megbeszéljék gondolatmenetüket és megtudják, hol vannak jelenlegi képességeik (és ezáltal meghatározzák ZPD-jüket), és győződjön meg arról, hogy aktívan tanulnak. Mivel a hallgató egy projekten dolgozik, beszéljen arról, hogy miért hoz bizonyos döntéseket, mit gondol, mit kell tennie a következőkben, és miben nem biztos. Amikor tanácsot ad, feltétlenül magyarázza meg saját gondolkodási folyamatát, hogy a hallgatók megértsék, miért hozza meg az általuk hozott döntéseket.
 and things she can’t accomplish no matter how much help she has. <strong>The ZPD and Vygotsky scaffolding theory is that students learn the most when they’re in their ZPD.</strong></p><div id=)
